| 近年來台灣的教育現場不管在質或量的部分都產生極大的變化,由於民主深化與教育改革,社會風氣逐漸開放,大眾傳媒的影響無孔不入,教師對於學生人格的影響力已逐漸式微。與此同時,外籍新娘與其新台灣之子的養育問題也引起社會各界的關注,而少子化與零體罰之趨勢則使得教師、家長、學生三方面的互動模式必須適度的調整。特殊需求學生在融合教育的思潮下進入普通班級,他們是否能夠得到教師充分的關照與同儕友善的對待則是另一個亟需思考的問題。事實上,有特殊需求的學生在一個約莫三十人的大班級當中,能夠和教師有密切互動的機會並不多,再加上體制內教師要忙著一整天的級務和課程進度,又要處理學生的各種突發狀況與行為問題,真的很難有時間和學生一對一進行深度的對話和紮實的輔導。雖然眼前還有這麼多的挑戰,站在第一線的教師仍舊鍥而不捨,努力思考各種可能的管道來成就其教育專業。透過藝術創作的平台,教師便可以輕易且清楚地掌握學生內心世界的轉變,學生若是遇到突發的狀況也可以透過藝術表達的方式來突破語言限制、向外尋求協助。職是之故,我透過這次的短期研究,親自參與實際的教學活動並觀摩藝術治療師的養成教育和執業現況,將溫哥華當地推展藝術治療的情形加以整理分析,結果發現藝術治療在溫哥華的推展正逐漸邁向成熟,卑詩省藝術治療協會、溫哥華藝術治療學校、執業藝術治療師、學校教師、UBC移民融入計畫、社區中心等都提供了多元的管道讓個案在接受藝術治療服務時可以有更多的選擇。溫哥華推展藝術治療的成效卓著,藝術治療的介入帶給當事人的心理效益和社會效益最是明顯,生理效益則在一些遭逢身體改變的個案身上較為顯著。另外,藝術治療方案在溫哥華除了發揮類似精神科心理治療與諮商輔導之功能,也在溫哥華這個移民天堂也找到新的生命力—透過藝術的創作與表達來幫助新移民適應社會、學習語言,進而走出舊傷痛、迎向新人生。最後,根據以上之研究發現,本研究提出以下之建議供有關單位參考：教育主管單位應和相關的教育專業機構共同合作建立證照制度培訓專業人員、建置人力資料庫並輪流專人駐校服務、提升融合班級教師的教學知能、研發教材教具；學校行政單位應確立輔導室的心輔教育推廣角色並強化其功能、滿足特殊學生的需求、加強觀念的宣導、設立專屬於藝術治療的空間、培養學生尊重多元文化的宏觀胸襟,同時鼓勵教師參與藝術治療的相關進修並扮演輔助藝術治療的積極角色,因為藝術治療方案是以學生為中心,需要班級導師和藝術治療師的通力合作；站在第一線的教育工作者則應該秉持著教學相長資源共享、不斷學習永續經營、積極創新尊重多元之精神,把創造性藝術治療的精神活用到教學輔導的各個層面,如此不但可以充分發揮藝術創作的原創性,也可以讓自己在進行教學輔導工作時得到事半功倍的效果,而來自家長的認同與支持也可以發揮關鍵的力量,促進親、師、生之間共同合作的陪伴關係。 |